5.4: Module D - The past impacting the present

54. Escuchar y leer ^[58] El poema “Me gritaron negra,” por Victoria Santa Cruz, fue escrito en 1978. Cuenta una experiencia memorable y el desarrollo personal que la experiencia inspiró. As we continue working toward narrating our own significant experiences, “Me gritaron negra” provides another model as well as a structure we can follow to tell our own stories.

First, follow this link to the video for “Me gritaron negra,” but do not play the video yet. Click on “Show more” to read the Spanish-language lyrics. (Do not read the English translation here; it is not very accurate. Stick to the Spanish.) Here’s the link to a YouTube video that has the lyrics for “Me gritaron negra”: https://youtu.be/cHr8DTNRZdg .

Select five to ten words in the script that you do not know and you believe might be key to understanding the poem. Look up only those words. Use https://www.wordreference.com/ or a similar resource; do not rely on the English translation that accompanies this video.

Retrocedí = I retreated/stepped back ________________________________

________________________________ ________________________________

Contesta estas preguntas para demostrar tu comprensión del poema.

¿Cómo eran las cosas antes de la experiencia? _____________________________

___________________________________________________________________

¿Cuál fue la experiencia? ¿Qué pasó? Unas voces en la calle le gritaron “negra.”
¿Cuál fue la primera reacción? __________________________________________

___________________________________________________________________

¿Qué pasó después? _________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cuál fue el resultado de ese acontecimiento? ¿Cómo son las cosas ahora, a consecuencia de lo que pasó? __________________________________________

___________________________________________________________________

Ahora, mira y escucha el video. Victoria Santa Cruz no fue simplemente poeta. Ella fue compositora, coreógrafa y diseñadora. Trabajó mucho en el teatro y la danza, y se enfocó en el arte afroperuano. Después de ver el video, ¿crees que la experiencia de ver la interpretación ^[59] ayuda con la comprensión? __________________________________________________

________________________________________________________________________

What if you had watched the video without carefully reading and trying to understand the script first? How might your understanding have been affected? __________________________

________________________________________________________________________

55. El análisis literario Como vamos avanzando en la lengua, podemos empezar a entrar en el mundo literario. Literary analysis works across languages, and learners of Spanish will be approaching this course with a rich diversity of literary background. Some may have little experience analyzing texts, while others may be experts in the field. If you have a strong background in literature, try applying those skills here! What literary devices do you recognize? What stands out? Otherwise, answer the questions below.

What is the effect of saying “voices in the street” instead of “people in the street”?
¿Cuál es el efecto de la repetición de la palabra negra al principio del poema?
¿Cuál es la “pesada carga” ^[60] que menciona la mujer?
¿Qué efecto tiene la repetición de “Al fin” hacia el final del poema?
¿Cuál es el efecto de la repetición de la palabra negro al final del poema?
Cerca del final del poema, la mujer dice “avanzo segura” y “avanzo y espero.” In the English translation on this website, those phrases are written as “I walk safe” and “I walk and I hope.” Look up avanzar and esperar . What shades of meaning is this English translation missing?

________________________________________________________________________

56. La experiencia personal Lee las frases e indica si son ciertas o falsas para ti. Para las frases ciertas, añade más información. Para las falsas, cambia la frase para que sea cierta. Note: We will be discussing these answers with classmates. If you would prefer not to share your own story, feel free to write about an experience that someone else had rather than your own experience.

Access audio for this exercise here.

Ejemplo : He tenido una experiencia con la discriminación. cierto falso

Falso, pero un día en el autobús, vi un incidente de discriminación...

He tenido una experiencia con la discriminación. cierto falso

________________________________________________________________

He tenido la experiencia de no aceptar mi propia identidad. cierto falso

________________________________________________________________

Recuerdo un momento de mi niñez que fue importante en cierto falso

el desarrollo ^[61] de mi identidad. ______________________________________

_______________________________________________________________

La persona que soy ahora es muy diferente de la persona cierto falso

que era en mi niñez. ______________________________________________

_______________________________________________________________

Creo que muchos han tenido experiencias como las mías. cierto falso

_______________________________________________________________

57. ¡A conversar! Conversa con un compañero sobre las experiencias relevantes del ejercicio 56. Antes de la conversación, considera lo siguiente:

¿Cuáles son las preguntas principales que le vas a hacer a tu compañero? Por ejemplo, para la primera, la pregunta será: “¿Has tenido una experiencia con la discriminación?”
¿Cuáles son algunas posibles preguntas secundarias? (¿Cuántos años tenías? ¿Dónde pasó eso? ¿Eso fue en Portland? ¿Cuándo pasó?)
¿Cómo puedes añadir más detalles e información para expandir tus respuestas?

Access a sample conversation here.

Access the transcript here.

________________________________________________________________________

Vocabulario 5D

Access audio for this exercise here.

Sustantivos

almuerzo lunch

botella bottle

cena dinner

premio prize

señor sir, man

sueño dream

pie foot

gusto pleasure

iglesia church

desayuno breakfast

carta letter

vuelta turn, return

milla mile

bosque forest

carrera career

fuente source, fountain

genio genius

Adjetivos

gratis free

siguiente following

loco crazy

privado private

borracho drunk

Verbos

memorizar to memorize

desaparecer to disappear

Más

por for

58. Las experiencias personales ^[62] En “Me gritaron negra,” se cuenta una experiencia con la discriminación. Desafortunadamente, es una experiencia muy común, pero obviamente hay algunas personas que la viven más que otras. Responde a las preguntas que siguen usando el español lo más posible.

Aquí puedes acceder a “ Me gritaron negra ”: https://youtu.be/cHr8DTNRZdg

Mira esta página de Wikipedia : https://es.Wikipedia.org/wiki/Victoria_Santa_Cruz

¿Quién es Victoria Santa Cruz? ¿Cuándo nació y murió? ¿Qué estudió? ¿Por qué es famosa? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Mira este video , sobre el término afrolatino en los Estados Unidos: https://youtu.be/JrXQZe_Pcq8 . Según este video, ¿por qué es necesario el término afrolatino ? ¿En qué países hispanohablantes hay influencia africana? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Alguna vez has experimentado la discriminación tú? ¿Has sido testigo ^[63] a un caso de discriminación contra otra persona? ¿Qué pasó? ___________________________

___________________________________________________________________

59. La preparación Vas a escribir sobre una experiencia importante de tu pasado. Primero, usa este espacio para apuntar tus ideas. Si no quieres narrar tu propia experiencia, puedes adoptar la perspectiva de otra persona y narrar un acontecimiento que fue importante para esa persona. Using the language to communicate something personal and real is valuable for language acquisition, but this work will be shared with classmates, so please choose to write about something you feel comfortable sharing.

¿Cómo eran las cosas antes de la experiencia?

Escribe tres frases en el imperfecto. Necesitas el imperfecto para describir cómo eran

las cosas en el pasado y también para hablar de acciones habituales.

Ejemplo : Tenía doce años. Vivía con mis papás. Asistía a clases de karate.

__________________________________________________________________

¿Cuál fue la experiencia? ¿Qué pasó?

Escribe cinco frases. Usa el pretérito para las acciones y el imperfecto para describir la situación o las circunstancias.

Ejemplo : Un día, mientras estaba en mi clase de karate, algo horrible pasó…

__________________________________________________________________

¿Cuál fue la primera reacción?

Escribe cinco frases. Usa el pretérito para las acciones y el imperfecto para describir la situación o las circunstancias. El presente también es posible.

Ejemplo : Primero pensé, ¿qué pasa? Fui a hablar con el maestro, pero él no estaba allí.

__________________________________________________________________

¿Qué pasó después?

Escribe cinco frases. Usa el pretérito para las acciones y el imperfecto para describir la situación o las circunstancias. El presente también es posible.

Ejemplo : Después, decidí que no quería tomar más clases. Le dije a mi papá...

__________________________________________________________________

¿Cuál fue el resultado de ese acontecimiento? ¿Cómo son las cosas ahora, a consecuencia de lo que pasó?

Escribe tres frases. Usa el presente perfecto para decir que ha pasado, ^[64] y usa el presente para describir cómo son las cosas ahora.

Ejemplo : No he tomado otra clase de karate. Ahora tomo clases de baile y piano.

__________________________________________________________________

60. La escritura Ahora, usa la preparación que acabas de completar. Hay dos opciones: (1) escribe un poema (como “Me gritaron negra”) o (2) escribe dos párrafos. Las dos opciones necesitan explicar

cómo eran las cosas antes de la experiencia,
qué pasó,
cuál fue la reacción inmediata y
cómo son las cosas ahora, como resultado de la experiencia.

___________________________________________________________________

61. La voz Si “Me gritaron negra” fuera simplemente escrita, no tendría el mismo poder. La voz es muy importante. Haz una grabación de tu poema o tu cuento. Be sure to record in a format you can share.

62. Cuarenta años después ^[65] Victoria Santa Cruz escribió su poema “Me gritaron negra” en 1978, diez años después del asesinato de Dr. Martin Luther King Jr. en los EEUU y la aprobación de la ley de los derechos civiles. Aunque esos acontecimientos tomaron lugar hace más de cuarenta años, los derechos civiles y la discriminación, además del racismo sistémico, siguen siendo temas de suma importancia hoy en día. Mira uno de estos videos más recientes.

La primera es una presentación comunitaria. Puedes ver el video aquí: https://www.youtube.com/watch?v=vqiB4Z4Uo1M .

La segunda viene de un programa de televisión. Puedes ver el video aquí:

https://www.youtube.com/watch?v=4myhIfWm284 .

Después de mirar el video, reflexiona y contesta las preguntas.

¿Cuándo pasó? ______________________________________________________
¿Cuál es el contexto del video? ¿Quiénes son las personas y dónde están? ___________________________________________________________________
¿Cómo reacciona el público ^[66] durante y después de la interpretación? ^[67] ___________________________________________________________________
Y esa reacción, ¿qué indica sobre las experiencias o el conocimiento de las personas que ven la presentación? _______________________________________________

___________________________________________________________________

¿Has escuchado el término diáspora africana ( https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:1XBGWRdOz7wJ:https://en.Wikipedia.org/wiki/African_diaspora+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=us&client=firefox-b-1-d )? Brevemente en inglés, ¿por qué es particularmente relevante cuando hablamos de América Latina? _____________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Has asistido a un evento público con un tema relevante a tus propias experiencias personales (por ejemplo, una presentación de poesía, una obra de teatro, una proyección de una película o documental, una demostración política)? ¿Qué pasó? ¿Cómo fue la experiencia? ______________________________________________

____________________________________________________________________

63. Lo que compartimos Las experiencias de nosotros como seres humanos son únicas y diversas, pero también existe una humanidad compartida. Leímos el poema de Victoria Santa Cruz y vimos unas presentaciones del poema casi cuarenta años después. Esa experiencia sigue siendo relevante y fuerte. Hay mucho arte sobre el racismo, sexismo, homofobia y la discriminación que sigue siendo relevante décadas después de su concepción. Piensa en el ejercicio 60 de la tarea. ¿De qué escribiste? ¿Fue una experiencia grande o pequeña? ¿De amor, dolor, alegría, tristeza? ¿Fue una experiencia positiva, negativa o neutral? Con tus compañeros, reflexiona sobre estas experiencias.

¿Qué experiencias comparten la mayoría de los estudiantes en la clase?
¿Cuáles son algunas experiencias que casi nadie ^[68] en la clase ha tenido?
Piensa en las experiencias que casi nadie ha tenido. ¿Son experiencias más comunes en la comunidad fuera ^[69] de la universidad?

Trabajo individual

Reflexiona sobre tus propias experiencias. ¿Son comunes en la clase? ¿O piensas que son experiencias únicas? ¿Por qué?

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64. Cómo escribir más A veces puede ser difícil escribir de manera extendida. A key marker as learners advance through levels of language proficiency is their capacity for extended discourse. We may not be ready for extended discourse in speech, but we can begin practicing it in writing. Lee esta narración de una experiencia importante.

Access audio for this exercise here.

Presenta el tema. Tuve una experiencia muy memorable cuando tenía cinco años.
Describe cómo eran las cosas antes de la experiencia. Vivía con mi familia en una vecindad segura y cómoda, en una casa pequeña cerca de un bosque.
Explica qué pasó. Un día, mientras caminaba en la calle, vi a un niño en un jardín. Caminé hacia él, y lo invité a jugar conmigo. Pasamos dos o tres horas en el bosque, y ya eran las cinco o seis de la tarde cuando regresamos a nuestras casas. Cuando llegamos a su casa, había un policía allí hablando con una mujer. Cuando ella nos vio, gritó “¡Brandon!” Entonces, la mujer me vio a mí y me gritó, “¡Vete de aquí!” Y me fui.
Explica qué pasó después. Cuando mi mamá llegó del trabajo, le conté la historia, y me dijo, “No te preocupes. La señora no estaba enojada contigo; solo estaba preocupada por su hijo. Mañana vamos a visitarla.”
Describe el resultado de esa experiencia. Brandon y yo fuimos muy buenos amigos por tres años, hasta el día en que me mudé a Portland. Ahora tengo treinta años, y no he vuelto a hablar con Brandon, pero creo que él también me recuerda, ¡y estoy segura que recuerda el momento cuando vimos al policía!

Responde a las siguientes preguntas con un compañero.

En el número 1, el verbo tenía está en el imperfecto. ¿Por qué?
Mira los verbos en el número 2. ¿Cuáles son? ¿En qué tiempo ^[70] están?
El número 3 tiene varios verbos, y están en diferentes tiempos verbales. ¿Por qué? ¿Es posible tener una mezcla ^[71] de tiempos verbales en una sola oración? ^[72]
En el número 4, ¿cuáles son los verbos? ¿En qué tiempos verbales están?
En el número 5, hay un ejemplo del presente perfecto: he vuelto . ¿Por qué no es presente ( vuelvo ) o pretérito ( volví )?
See if you can retell the story to your partner without reading it, still using the first person perspective. Your partner can ask you follow-up questions to help you include more details.

65. Narrando nuestras experiencias (taller de escritura) Usando el proceso de la actividad anterior, narra una experiencia importante o memorable en tu vida. Recomiendo que cuentes una experiencia diferente de las que ya has usado en la clase.

Presenta el tema. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Describe cómo eran las cosas antes de la experiencia.

____________________________________________________________________

Explica qué pasó.

____________________________________________________________________

Explica qué pasó después.

____________________________________________________________________

Describe el resultado de esa experiencia.

____________________________________________________________________

Lengua 5.7: Double object pronouns

If we had a list of all the language features in the order in which they are usually acquired, double object pronouns would be nowhere near the top. This is a very common feature in Spanish (and in English), and so we want to understand how it works, but there is no need to intentionally begin incorporating it into our own language use. We want to understand when we hear or read double object pronouns, but we are able to communicate without them in our own speech and writing at this level.

Double object pronouns are when a single verb has both a direct and an indirect object pronoun (un pronombre indirecto y un pronombre directo).

Indirect object pronouns indicate to whom something is verbed.

A Sara le encantó el almuerzo que le preparaste hoy. ¿ Te pidió otro para mañana?

Mi abuela me dijo que quiere dar me un suéter.

Direct object pronouns ar e what “gets verbed.”

Necesito el número del mecánico. ¿ Lo tienes tú?

Ayer compré unas botellas de vino, pero no sé dónde las puse.

You can review indirect object pronouns in Lengua 2.7. You can review direct object pronouns in Lengua 3.3.

Direct object pronouns are used mainly to avoid unnecessary repetition. We can speak accurately (albeit awkwardly) without using direct object pronouns:

¿Dónde está el libro? ¿Tienes el libro tú? ¿Te di el libro?

Where is the book? Do you have the book? Did I give the book to you?

Our willingness to sound awkward is what makes double object pronouns optional. Eventually, however, in order for us to speak or write naturally, that unnecessary repetition needs to go.

¿Dónde está el libro?

There is no unnecessary repetition here. This is the first time we say libro .

¿Tienes el libro tú?

Repeating el libro is unnecessary, so we substitute a direct object pronoun, and change the question to “¿Lo tienes tú?” (Do you have it?).

¿Te di el libro?

Again, repeating el libro is unnecessary, so we want to substitute a direct object pronoun, but there is already an indirect object pronoun there: te . This is where we need double object pronouns. It become s “¿Te lo di?” (Did I give it to you?).

The main rule is this: when using both a direct and indirect object pronoun for the same verb, the indirect object pronoun goes before the direct object pronoun.

Ejemplos

Sara quiere otro almuerzo. Me lo pidió para mañana.

Anoche tuve unos sueños muy raros. Te los voy a contar esta tarde.

Mi abuela tiene un suéter para mí. Va a dár melo el jueves.

–¿Ya pediste mis botellas de vino? –No, estoy pidiéndo telas ahora.

No entiendo cuál es el problema. Explíca melo , por favor.

Notice that the placement options for double object pronouns are the same as those for individual object pronouns. The indirect comes first, and they stay together. They can be placed in the following ways:

Before a conjugated verb

(me la explicas , me la estás explicando, me la vas a explicar)

Attached to an infinitive verb

(with an accent mark on the end of the verb: escribír telo)

Attached to a present participle

(with an accent mark added: dándo telo, pidiéndo telo)

Attached to an affirmative imperative

(with an accent mark: dá melo, sírve melas)

Although the meaning does not change based on placement, native speakers often avoid creating long tongue-twisty words. For example, “She is explaining them to us” could be “Está explicándonoslas,” but you are more likely to see or hear “Nos las está explicando.”

Exceptions with the third person

One more feature of double object pronouns is that when both the indirect and direct pronouns are third person, the indirect le changes to se . Whenever you end up with le/les + lo/la/los/las , change the le or les to se .

Mi abuela le va a dar unos suéteres a Marisa. Le los Se los va a dar mañana.

Los niños no entienden cuál es el problema. Explícaleslo Explícaselo, por favor.

¿No le ibas a mandar una carta a Julia? ¿ Ya le la Ya se la mandaste?

Sé que ustedes quieren galletas. Les las Se las estoy preparando.

66. Análisis Explica a qué o a quién se refieren los pronombres y traduce las palabras subrayadas al inglés. Sigue el modelo.

Access audio for this exercise here.

Ejemplo : –¿Tienes mi libro? –No, se lo di a Miguel.

Se refers to Miguel. Lo refers to the book. “I gave it to him.”

Te compré unas flores en el mercado. Te las compré porque son de tu color favorito.

__________________________________________________________________

Mona necesita ese número. Por favor, escríbeselo en una hoja de papel.

__________________________________________________________________

¿Quiere pedir otra botella usted? En un momento se la traigo .

__________________________________________________________________

No puedo encontrar el problema. Me lo tienes que mostrar.

__________________________________________________________________

¿Ganaste un premio? ¡Felicidades! ¿Cuándo van a dártelo ?

__________________________________________________________________

Veo que mi hija tiene una gatita, pero no es nuestra. No sé quién se la dio .

__________________________________________________________________

¡Ya entiendo todas las reglas! ¿Por qué estás explicándomelas ?

__________________________________________________________________

Cuando era niña, me encantaba ir a esa heladería. Siempre pedía helado de chocolate, y la señora me lo servía con caramelo.

__________________________________________________________________

Una vez le ayudé a un compañero a pasar un examen. Él escribía las respuestas correctas mientras yo se las decía por teléfono.

__________________________________________________________________

Aquí tienes una lista de todo el equipo que necesitamos en el hospital. Es urgente. Tráenoslo lo más rápido posible, ^[73] por favor.

__________________________________________________________________

67. Completar Escoge los objetos directos e indirectos adecuados para completar las frases.

Ejemplo : Necesito mi computadora. ¿ Me la puedes dar, por favor?

No sé dónde están los regalos para tu papá. ¿Ya _______ diste?

le los b. me las c. los le d. se los

¿Entiendes la gramática? ¿_______ puedes explicar?

Me la b. Me lo c. Te lo d. Te la

–¿Por qué estás comprando ese chocolate? Eres alérgico, ¿no?

–Estoy comprándo______ a mi mamá. Le encanta.

lalo b. selo c. mela d. lelo

¿Escribiste unas nuevas historias ayer? Cuénta_____, por favor.

telas b. lasme c. melas d. laste

Érica ganó el premio, pero no _______ van a dar. Dicen que no está calificada.

se lo b. la lo c. selo d. le lo

Nuestra abuela siempre nos hacía galletas, y ______ daba cuando la visitábamos.

se las b. nos las c. las nos d. se nos

¿Hiciste una pintura nueva? ¡Muéstra_____!

mela b. tela c. selas d. lame

¿Dónde conseguiste las entradas? ¿Quién ______ dio?

melas b. las te c. te me d. te las

Learning objectives check, Lengua 5.7: Double object pronouns

While I am reading, I can usually understand who or what an indirect object pronoun is referring to.
While I am reading, I can usually understand who or what a direct object pronoun is referring to.
In writing, it may take me additional time, but I can usually correctly decide which object pronouns to use.
I can explain when to use se in place of le or les .
I can usually correctly decide where to place the object pronouns in a sentence.
I sometimes remember that accent marks are needed when attaching double object pronouns to present participles, imperatives, and infinitives.

Lengua 5.8: Por and para

This pair of words often causes confusion for English speakers. It is one of those language features that takes some time to acquire. The guidelines presented here will cover some of the most basic distinctions, but be patient as you continue advancing in the language. The guidelines are really just the beginning of the conceptualization that is necessary for real acquisition. You will find many exceptions.

Para is the simpler of the two. Here are its main uses:

To express a goal, or “in order to,” used with an infinitive verb

Tuve que estudiar mucho para pasar ese examen.

Trabajo para ganar dinero; mi trabajo no es mi vida.

To indicate an intended recipient

¿Estos papeles son para los estudiantes?

Voy a comprar un boleto extra para mi amiga.

To indicate an intended use

¿Para qué necesitas mi computadora?

Aquí tienes un bolígrafo para escribir tu nombre.

To express a deadline (“by”)

Siempre tenía que terminar todo para las cinco de la tarde.

Por favor, paga el balance para diciembre.

To express “toward” or a destination

Ella salió para Costa Rica esta mañana.

Voy a caminar para el parque. Quizás nos vemos en el camino.

Por has many uses, and appears in many common expressions. Here are its main uses:

To indicate means (of transportation, communication, etc.)

No me gusta hablar por teléfono.

Cuando era niña, viajaba por autobús para llegar a la escuela.

To indicate a general area (of time or space, similar to a nonspecific “around”)

Prefiero hacer tarea por la mañana.

La casa de Miguel está por el restaurante Bibimbap . ¿Lo conoces?

To express the concept of “ through ”

Caperucita Roja caminaba por el bosque para visitar a su abuela.

Federico sufrió por dos meses de tratamientos agresivos.

To express duration

Vivieron allí por nueve años.

Escúchame por dos minutos, por favor.

To express the concept “because of”

Llegué tarde por el tráfico.

Le dijeron que ya no puede vivir sola por sus problemas de salud.

To express the concept “in exchange for”

¿Cuánto pagas por una habitación privada en el tren?

Te doy veinte dólares por la última caja de Samoas .

To express “on behalf of,” or benefitting

Mi hija dice que tiene hambre y quiere un sándwich. Hazlo por mí, por favor.

Estoy muy ocupada y no puedo.

Hay niños que tienen que traducir documentos por sus padres.

There is also a common use for por that is simila r to “out of,” as in to do something out of love, anger, or pleasure. For example,

Daria no necesita el dinero; trabaja por gusto.

Hace trabajo voluntario por amor a los animales.

Creo que ella nunca grita por enojo.

Expresiones (hay muchas más)

por lo general in general por ahora for now

por lo menos at least por favor please

por ejemplo for example por primera vez for the first time

por fin at last por último lastly

por supuesto of course por ciento percent

por todas partes everywhere por casualidad by chance

por eso therefore por otra parte on the other hand

perdón por… I’m sorry for… gracias por… thank you for…

In many contexts, both words will work, and sometimes the difference in meaning is very subtle. One concept that might be useful is to consider para as looking ahead and por as looking back.

¿Para qué estudias español? (What do you want for your future?)

¿Por qué estudias español? (What preexisting circumstances spurred your decision?)

Sometimes, however, switching the words changes the meaning entirely:

Trabajo para mis hijos. Trabajo por mis hijos.

Corrí para el parque. Corrí por el parque.

Haz la tarea para las cinco. Haz la tarea por las cinco.

68. Análisis Explica por qué cada frase tiene por o para . Sigue el modelo.

Access audio for this exercise here.

Ejemplo : Trabajé por dos horas. Por is for duration.

Me encanta viajar por avión. _____________________________________________
Esta mañana corrí por veinte minutos. _____________________________________
Normalmente salgo para la escuela a las ocho. ______________________________
Begonia está estudiando para ser doctora. __________________________________
Tuviste problemas por no escuchar mis instrucciones. _________________________
¡No comas eso! Es para los invitados. ^[74] _____________________________________
Caminamos por toda la ciudad. ___________________________________________
¡Pagué cien dólares por esta foto! _________________________________________
“Stay home, stay safe!” Hazlo por las personas vulnerables. ____________________
Las restricciones son para controlar el virus. ________________________________

69. Decisiones Decide si cada frase necesita por o para .

–¿Adónde vas? –Voy ____ la universidad. Mi clase es a las nueve.
¡Tienes que estar en el estadio ____ las seis! Todo empieza a las seis y no puedes entrar tarde.
Si alguien quiere ser médico, ¿____ cuántos años necesita estudiar?
____ ser médico, tienes que estudiar mucho.
No puedo leer eso. Necesito mis lentes ____ verlo bien.
No pude dormir porque mi compañero pasó toda la noche hablando ____ teléfono.
No quería mudarme a la ciudad. Lo hice ____ necesidad.
Sí, me gusta la cerveza, pero normalmente pido agua ____ el precio bajo.
Los tours son ____ los turistas. Yo prefiero los lugares menos conocidos.
Cuando era niña me encantaba ir de excursión ____ la noche. Ahora, de adulta, me parece un poco peligroso.

Learning objectives check, Lengua 5.8: Por and para

I can list several uses of para and give examples.
I can list several uses of por and give examples.
When I encounter por or para while reading or listening, I almost always understand its meaning.
I can often choose correctly between por and para in my own speech and writing.

70. Escritura guiada / Guided writing Escucha el audio mientras leas el cuento a continuación. The speaker reads aloud and also explains how to choose different verb forms. This can help you write your own stories, better understanding how to decide whether you need preterite, imperfect, present, or some other verb tense.

You can listen to the audio that accompanies this exercise here: https://drive.google.com/file/d/1JrTESXqU5dklInSjmv-IkuGzUb8bnqPc/view?usp=sharing .

Here is the script for the audio: https://docs.google.com/document/d/1bythGiFVHSE_Sw43gZDBQ2hXYSftCprahYcwFwCBoBQ/edit?usp=sharing .

Presenta el tema. Tuve una experiencia muy memorable cuando tenía cinco años.
Describe cómo eran las cosas antes de la experiencia. Vivía con mi familia en una vecindad segura y cómoda, en una casa pequeña cerca de un bosque. Teníamos un perro y dos gatos, y me encantaba estar afuera. Me gustaba caminar por las calles y por el bosque cerca de nuestra casa. Mis papás trabajaban mucho, entonces yo era muy independiente y tenía mucha libertad.
Explica qué pasó. Un día, mientras caminaba en la calle, vi a un niño en un jardín. Era alto y moreno, y no lo conocía. Caminé hacia él, y lo invité a jugar conmigo. Aceptó la invitación, y decidimos caminar al bosque. Pasamos dos o tres horas en el bosque, y ya eran las 5:00 o 6:00 de la tarde cuando regresamos a nuestras casas. Cuando llegamos a su casa, había un policía allí hablando con una mujer. La mujer era la mamá del niño, y estaba muy, muy molesta. Estaba llorando. Cuando ella nos vio, gritó “¡Brandon! ¿Dónde has estado?” Brandon también empezó a llorar. Entonces, la mujer me vio a mí y me gritó, “¡Vete de aquí! ¡No te quiero aquí! ¡Vete!” Y me fui.
Explica qué pasó después. Cuando llegué a mi casa, fui directamente a mi cuarto y lloré. Me sentía muy mal. Cuando mi mamá llegó del trabajo, le conté la historia, y me dijo, “No te preocupes. La señora no estaba enojada contigo; solo estaba preocupada por su hijo. Mañana vamos a visitarla.” El próximo día, la visitamos y le llevamos galletas de chocolate. (Mi mamá hacía las mejores galletas de chocolate del mundo.) Ese día, supe que Brandon era alérgico al chocolate.
Describe el resultado de esa experiencia. Después de ese día, mi mamá y la mamá de Brandon, quien se llamaba Laura, empezaron una buena amistad. A veces Laura me cuidaba cuando mis papás estaban trabajando. Brandon y yo fuimos muy buenos amigos por tres años, hasta el día en que me mudé a Portland, cuando tenía ocho años. Ahora, casi no recuerdo mi niñez antes de los ocho años. Lo que sí recuerdo es todo el tiempo que pasé en el bosque con mi mejor amigo. No he vuelto a hablar con Brandon, pero creo que él también me recuerda, ¡y estoy segura que recuerda el momento cuando vimos al policía hablando con su mamá!

Use the story above as a model. For example, you might take the senten ce “Un día, mientras caminaba en la calle…” and change it to “Un día, mientras estudiaba en la biblioteca…”

Take advantage of the sentences showing how different verb tenses can work together. Write your own well-developed story. If you need to look something up, only look up individual words; do not look up phrases or sentences.

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