3.1: Introducción y las metas de aprendizaje
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Preguntas esenciales
Metas de aprendizaje
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Descripción breve del proyecto final para esta unidadEn esta unidad, elegirás a un artista latina/o/x e investigarás su vida y obra. Proporcionarás detalles biográficos y analizaras cómo una canción, obra de arte o película seleccionada funciona como una forma de activismo. Explicarás los problemas sociales que aborda, las técnicas artísticas utilizadas para transmitir los mensajes y el impacto que ha tenido la obra. Compartirás tus hallazgos en una presentación, citando tus fuentes y conectando con los temas de identidad y justicia social. |
Normas de la justicia socialIdentidad 5 ID.9-12.5 Puedo reconocer rasgos de la cultura dominante, de mi cultura de origen y de otras culturas, y estoy consciente de cómo expreso mi identidad al moverme entre esos espacios. Diversidad 10 DI.9-12.10 Entiendo que la diversidad incluye el impacto que las relaciones de poder no equitativas han tenido en el desarrollo de identidades colectivas y de culturas. Justicia 15 JU.9-12.15 Puedo identificar figuras, grupos, eventos y una variedad de estrategias y filosofías relevantes para la historia de la justicia social alrededor del mundo. |
Les sugerimos completar la siguiente actividad con sus estudiantes al final de la unidad para medir su conocimiento con respecto a las metas de aprendizaje:
| Meta de aprendizaje | Aún no he desarrollado conciencia / capacidad en esta área | He desarrollado una conciencia / capacidad mínima en esta área | Puedo demostrar esta conciencia / capacidad con apoyo, pero aún no de manera consistente en distintos contextos | Puedo demostrar esta conciencia / capacidad de manera consistente en distintos contextos |
|---|---|---|---|---|
| Puedo interpretar y analizar el arte, la música y el cine como formas de activismo social dentro de las comunidades latinas | ||||
| Puedo explicar cómo el arte, la música y el cine pueden usarse como herramientas para visibilizar injusticias sociales e inspirar la acción y el cambio comunitario | ||||
| Puedo describir cómo el arte, la música y el cine preservan la identidad cultural y cultivan la agencia y el orgullo cultural y lingüístico | ||||
| Puedo utilizar vocabulario relevante y específico para el análisis y evaluación del arte, la música y el cine | ||||
| Puedo planificar y organizar eficazmente un proyecto de investigación utilizando una variedad de fuentes, incluidos medios académicos y comunitarios, y revisar borradores basados en comentarios de compañeros y la profesora | ||||
| Puedo diseñar una presentación final de mi investigación utilizando un género, tono y estilo intencionales y específicos para mi público | ||||
| Puedo identificar la idea principal de textos de diversos géneros (ficción, informativos, argumentativos, etc.) y de diferentes modalidades (textos escritos, videos, podcasts y otros recursos multimodales), y proponer ideas sobre los objetivos del/la autor/a o creador/a | ||||
| Puedo ajustar mi registro lingüístico y mi presentación para dirigirme a diferentes públicos, considerando mis propias metas comunicativas | ||||
| Puedo identificar y reflexionar sobre las ideas principales y los temas centrales de una historia oral | ||||
| Puedo investigar y analizar datos históricos sobre la Guerra Civil de Guatemala utilizando fuentes primarias y secundarias | ||||
| Puedo investigar diferentes programas de Mariachi y comparar y contrastar sus metas y implementación | ||||
| Puedo investigar datos biografícos de un artista y crear una presentación breve sobre su vida, trayectoria y obras artísticas | ||||
| Puedo crear mi propia obra de arte usando el concepto de la lotería y reflexionar sobre mi identidad, experiencias y conexión con mi cultura | ||||
| Puedo analizar críticamente la obra seleccionada, más allá de resumirla, para explicar cómo funciona como una forma de activismo, resistencia cultural y/o afirmación de identidad, utilizando evidencia, contexto histórico y fuentes confiables |
Referencias
American Council on the Teaching of Foreign Languages. (n.d.). NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements. (se abre en otra pestaña)
Holguín Mendoza, C., & Davis, R. L. (n.d.). Can-do statements for critical sociocultural linguistic literacy (CriSoLL). (se abre en otra pestaña)
Learning for Justice. (2017). Social justice standards: The Teaching Tolerance anti-bias framework [PDF]. Southern Poverty Law Center. (se abre en otra pestaña)