Introducción (Introduction)
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INTRODUCCIÓN
Este es un texto abierto, es decir, de uso gratuito en la red informática mundial, para conversación en español usando letras y videos de canciones, y actividades en clase relacionadas con los mismos. Contiene nueve metas de comunicación y estructuras gramaticales clave que ayudan a alcanzar estas metas.
Soy pionera en la enseñanza del español con música, y tengo libros y artículos dedicados a este atractivo método pedagógico. Mi primer artículo sobre el tema fue publicado en 2001 y fue el resultado de varios años de experiencia. También he utilizado en mis clases otros materiales realia como refranes y proverbios, y telenovelas.
El uso de la música para la adquisición de un segundo idioma ha sido reconocido en la literatura sobre el tema como un método eficaz, entre otras razones porque: Crea un ambiente que desarrolla en los/las estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma; proporciona a los/las estudiantes una manera fácil de memorizar el idioma; ayuda en el desarrollo de habilidades de escuchar y hablar; porque la experiencia de aprender gramática no es dolorosa sino divertida; por la riqueza cultural que se encuentra en las canciones, y porque intensifica el entusiasmo de los/las estudiantes por el análisis de la poesía. Cantar las canciones, una actividad placentera para los/las estudiantes, transfiere el placer al aprendizaje del idioma, refuerza las habilidades de escuchar y hablar, y proporciona elementos rítmicos y cinestésicos a la producción del idioma (Corrales-Martin, 2001).
Este libro de texto abierto, ¡Qué viva la música! Repaso de conversación en español, se utiliza para una clase que ofrece a los/las estudiantes oportunidades para practicar, auditiva y oralmente, así como por escrito, las principales metas de comunicación y estructuras gramaticales clave aprendidas en clases anteriores. Por lo general es una clase de cuarto semestre. Se puede utilizar en la escuela secundaria con los mismos propósitos.
He concebido un libro de texto que utiliza nueve canciones como unidades temáticas para el semestre. Las canciones se han seleccionado porque incluyen estructuras gramaticales clave que ayudarán a los/las estudiantes a lograr metas de comunicación específicas. Por ejemplo, para el objetivo de describir personas, lugares y cosas, se eligieron canciones que utilizan ser, estar y hay. Las canciones también corresponden a nueve países diferentes. Un grupo de estudiantes presenta la canción a la clase, estudiando características sobresalientes del país de origen, e introduciendo al compositor o intérprete, el contenido de la canción, etc. Todos los alumnos se preparan para la clase escribiendo un resumen de cada canción, explorando aspectos como la forma, el contenido, el idioma, la cultura, la comunicación y la cosmovisión en la canción. El resumen es compartido con un/a compañero/a y luego forma la base para la discusión en clase. La actividad en clase explora en profundidad el contenido, el idioma y la cultura; la actividad en clase será preparada por los alumnos de antemano como tarea para cada canción.
El karaoke se utiliza como una actividad orientada a practicar aspectos orales del lenguaje como la pronunciación, la fluidez y el ritmo. Con el fin de evaluar la realización de la meta de comunicación, los/las estudiantes producirán y presentarán a la clase una minidiscusión y un minidiálogo, basados en un refrán popular que contiene la estructura gramatical clave. Un examen auditivo/oral concluye la(s) unidad(es). Se proporcionan guías para el análisis de las canciones, la presentación de la canción, la escritura y autocorrección del resumen, etc.
El libro de texto explica las estructuras gramaticales clave desde la perspectiva de Esbozo de una gramática viva del español: Una gramática centrada en el verbo, una gramática que he desarrollado para estudiar materiales vivos. Al final del texto se encuentra un resumen de los temas principales de esta gramática que puede ser utilizado por el instructor si así lo desea. A continuación, he incluido una lista de otras canciones que podrían ser usadas para cada estructura gramatical clave.
En resumen, los materiales incluidos en el libro de texto son: guías para el análisis de las canciones, la escritura de los resúmenes y la presentación de la canción; el título, el compositor/cantante y la información sobre las canciones, así como la primera línea de la letra; la actividad en clase para cada canción; los refranes para la minidiscusión y el minidiálogo y los materiales de Gramática viva. Las letras de las canciones pueden ser transcritas por los/las estudiantes o investigadas en la red. Recursos adicionales como las tablas para Conjugación y uso de verbos y una muestra de un posible Programa de clase se pueden encontrar en la página del Proyecto Manifold para este libro de texto.
El producto final es un libro de texto que enriquecerá el repertorio de los/las estudiantes en comunicación, gramática y cultura españolas.
El texto trata de usar lenguaje inclusivo así: los sustantivos referidos a seres humanos y sus modificadores se presentan para los dos géneros cuando es necesario, el/la estudiante; el/la compositor/a; los/las miembro/as del grupo; la calificación del/la estudiante, etc.
Ya he utilizado una versión de este libro de texto en mis clases. Con el fin de evaluar la eficacia de los materiales, se llevó a cabo una encuesta al final de la clase que les pidió a los/las estudiantes evaluar la clase en su conjunto y cada canción específica y sus actividades relacionadas. Durante el semestre se llevaron a cabo debates informales sobre los materiales. Los aspectos positivos resaltados se listan a continuación. No se resaltaron aspectos negativos.
Aspectos positivos:
La clase es menos estresante
Se ahorra dinero
Se aprende más
Los materiales aplican a la clase
El aprendizaje es más dirigido y el material es de fácil acceso
Cantar canciones mejoró la comunicación verbal
Las canciones enseñan cultura
El Programa de clase tenía toda la información
El estar juntos el Programa de clase y los materiales del curso ayudó con la organización
Los ejercicios tienen más sentido
Hay más ejemplos de la vida real
Introduction
This is an open textbook, freely available online, for conversational review in Spanish using song lyrics, videos, and in-class activities related to them. It contains nine communicative goals and nine key grammatical structures that help accomplish these goals.
I am a pioneer in teaching Spanish with music and have published books and articles dedicated to this engaging pedagogical method. My first article, published in 2001, was the result of several years of experience teaching this way. I have also used other realia materials in my classes like sayings, proverbs, and telenovelas.
Using music for second language acquisition has been recognized as an effective teaching method. It provides students with an easy way to memorize the language, makes the experience of learning grammar fun instead of painful, and helps in the development of listening and speaking skills. The cultural richness of the songs and the way songs awaken student’s enthusiasm for poetry add to music’s pedagogical value. Singing to the songs is a pleasurable activity for the students that reinforces listening and speaking abilities, and provides rhythmic and kinesthetic elements to the production of the language (Corrales-Martin, 2001).
¡Qué viva la música! Repaso de conversación en español, or Long Live Music! Spanish Conversational Review is intended for conversational review, typically a fourth-semester class that affords students with opportunities to practice, aurally and orally, as well as in writing, the main communicative goals and key grammatical structures learned in previous classes. It can also be used in similar high school classes.
The textbook uses nine songs as thematic units. They were selected because they include key grammatical structures that will help students accomplish specific communicative goals. For example, songs that use ser, estar, and hay (to be and there is/there are) are chosen to support the goal of describing people, places and things. The songs also correspond to nine different countries. When I teach the class, groups of students are responsible for presenting each song. Presentations highlight a well-known feature from the song’s country of origin, introduce the composer/interpreter, and explain the content of the song. In addition, all students prepare for class by writing a summary of each song that explores aspects such as form, content, language, culture, communication, and cosmovision. Their summaries are discussed with partners and then shared with the class. I provide study guides to help with student analysis, presentation, and writing of the summary.
Karaoke is used in the class to support learning aural/oral aspects of the language like pronunciation, fluency, and rhythm. Student homework includes preparation of a class activity (actividad en clase), around the content, language, and culture of each song. To evaluate whether or not students have accomplished the communicative goals, students produce and present to the class a mini-discussion and mini-dialogue, based on a popular saying that contains the key grammatical structure. An aural/oral exam concludes each unit.
Key grammatical structures are explained using Gramática Viva /Live Grammar: A Grammar Centered on the Verb, which I developed. At the end of the textbook there is a summary of the main topics of this grammar that can be used by the instructor if desired.
The book includes: rubrics for the analysis of the songs, the writing of the summaries, and the presentation of the songs; information on the songs’ composer/singer and the first line of the lyrics; the class activity for each song; content for the mini-discussion and mini-dialogue; the materials from Gramática Viva; and a list of alternative songs for the grammatical topics. Additional resources like tables for ‘Conjugación y uso the verbos’ and a sample class syllabus can be found on the Manifold project page for this textbook.
Full song lyrics can be found online and then transcribed by the students. The end result is a textbook that enriches students’ understanding of Spanish communication, grammar, and culture.
I have used a version of this textbook in my classes. To evaluate the effectiveness of the materials, I conducted a survey at the end of the class that asked students to evaluate the class as a whole as well as each specific song and its related activities. Informal discussions of the materials were carried out throughout the semester. Student comments about the positive aspects of this approach included the following:
The class was less stressful
Saved money
Learned more
Materials are applied to class
More targeted materials
Singing songs improved verbal communication
Songs taught culture
Syllabus had all the information
Syllabus and course materials together helped with organization
Less mindless exercises
More real-life examples
Easy access