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Humanities LibreTexts

17.1: Mid-course review: Volvemos a la clase de español

  • Page ID
    50048
  • No ver, no oír, no hablar

    Hablamos, leemos y escribimos

    In this section, we’ll review the present-tense conjugation of verbs in Spanish. As you’ll recall, conjugating a verb in the present tense means changing it according to who or what is performing the action of the verb (aka the subject of the verb). So the English verb “to read” conjugates in the present tense as I read, she reads, you read, we read. In Spanish, we’ve learned several categories of conjugation: verbs ending in -AR, -ER and -IR, verbs with stem-vowel changes in the present tense, and verbs with irregular “yo” forms. This section will practice and review all of these forms.

    The base form of a verb is called its infinitive form. In English, we form the infinitive with “to”: To see, to hear, to speak, and so on.

    A student talking to a professor

    En contexto: Hablamos, leemos y escribimos

    Es el día antes de comenzar las clases. La profesora (Profa.) Tapia Serrano habla con un estudiante, Phillip, cerca de la oficina del Departamento de Español.

    Profa.: Hola, Phillip. ¿Sigues con Español 2 este semestre?
    Phillip: Hola, Profesora. No si puedo seguir con Español 2 este semestre. Posiblemente sigo con Español 2 el semestre que viene.
    Profa.: Muchos estudiantes hacen eso, pero es mejor tomar las lenguas sin esperar. ¿Tienes muchas clases este semestre?
    Phillip: Sí, tengo muchos créditos en mi concentración académica. En nuestro programa no podemos tomar muchas clases electivas. Pero me gusta mucho el español.
    Profa.: Puedes tomar el español si quieres, estoy segura.
    Phillip: Muy bien. Voy a matricularme ahora. ¡Gracias!
    Profa.: ¡Hasta pronto, nos vemos en clase!

    Preguntas de análisis:

    1. ¿En qué tiempo están los verbos en negrilla (in bold print)?
    2. ¿Cuáles son los infinitivos de los verbos en negrilla?
    3. ¿Puedes identificar todos los verbos de cambio de raíz (stem-changers) y los verbos irregulares? ¿Cuáles son sus patrones (patterns) de conjugación?

    Repaso del tiempo presente

    Remember that verbs in Spanish are conjugated, with different endings put on the verb, corresponding to the subject of the verb (i.e. who is doing the action) and the tense (i.e. present, past, future). In Spanish 1 you learned the conjugation of the present tense—before moving on to the past tenses in Chapters 7-9, let’s review the present tense. There are four major patterns that you’ll need to remember: the regular verbs, stem-changing verbs, verbs with irregular “yo” form (some of which are also stem-changers), and the completely irregular verbs.

    Regular -AR, -ER, and -IR verbs in the present tense

    Here are example conjugations for regular verbs, with the endings in bold print:

    sujeto Hablar (-AR) to speak Leer (-ER) to read Escribir (-IR) to write
    yo hablo leo escribo
    hablas lees escribes
    él, ella, usted habla lee escribe
    nosotros, nosotras hablamos leemos escribimos
    vosotros, vosotras
    (only used in Spain)
    habláis leéis escribís
    ellos, ellas, ustedes hablan leen escriben
    • Here are the 8 most frequently used regular -AR verbs in Spanish (there are a lot more regular -AR verbs than the other conjugations): mirar, pasar, trabajar, hablar, esperar, necesitar, tomar, ayudar.
    • Here are the 6 most frequently used regular -ER verbs in Spanish: creer, parecer, deber, comer, beber, correr.
    • Here are the 5 most frequently used regular -IR verbs in Spanish: vivir, abrir, existir, ocurrir, escribir.

    Stem-changing verbs in the present tense

    Some verbs follow a pattern of changing their stem vowel (i.e. the vowel before the ending) when it’s stressed in pronunciation. The endings are regular, according to whether they are -AR, -ER, or -IR verbs. Here are example conjugations of the three stem-change patterns:

    subject O changes to UE
    dormir to sleep
    E changes to IE
    entender to understand
    E changes to I
    pedir to request
    yo duermo entiendo pido
    duermes entiendes pides
    él, ella, usted duerme entiende pide
    nosotros, nosotras dormimos entendemos pedimos
    vosotros, vosotras dormís entendéis pedís
    ellos, ellas ustedes duermen entienden piden
    • Here are the 5 most common o>ue stem-changing verbs: poder, contar, morir, volver, jugar (the only u>ue verb)
    • Here are the 6 most common e>ie stem-changing verbs: querer, sentir, pensar, entender, perder, preferir.
    • Here are the 3 most common e>i stem-changing verbs: seguir, conseguir, pedir.

    Verbs with irregular “yo” form

    Quite a few verbs have an irregular stem in the “yo” form, which needs to be memorized. Some also have stem-vowel changes, and all will use the endings according to whether they are -AR, -ER or -IR verbs. Here’s the list that you should have learned in Spanish 1:

    tener to have hacer to make/do salir to go out traer to bring venir to come valer to be worth poner to put seguir to follow decir to say/tell
    tengo hago salgo traigo vengo valgo pongo sigo digo
    tienes haces sales traes vienes vales pones sigues dices
    tiene hace sale trae viene vale pone sigue dice
    tenemos hacemos salimos traemos venimos valemos ponemos seguimos decimos
    tenéis hacéis salís traéis venís valéis ponéis seguís decís
    tienen hacen salen traen vienen valen ponen siguen dicen
    oír to hear ver to see dar to give saber to know conocer to know
    oigo veo doy conozco
    oyes ves das sabes conoces
    oye ve da sabe conoce
    oímos vemos damos sabemos conocemos
    oís veis dais sabéis conocéis
    oyen ven dan saben conocen

    Irregular verbs

    Just a few verbs are irregular in all or most of their forms, and as they happen to be the most common and useful verbs, you should take special care to memorize them thoroughly.

    estar to be ir to go ser to be
    estoy voy soy
    estás vas eres
    está va es
    estamos vamos somos
    estáis vais sois
    están van son

    Ejercicios: Repaso del tiempo presente

    A. practice Estudiamos vocabulario

    Selecciona la forma apropiada de cada verbo. ¡Atención a los verbos irregulares!

    La profesora ( quiero / quieres / quiere ) saber si nosotros ( entendemos / entendéis / entienden ) la conjugación de verbos con cambio de raíz. ¿( Tengo / Tienes / Tiene ) tú las conjugaciones memorizadas? Yo ( tengo / tienes / tiene ) algunos verbos memorizados, pero otros verbos ( tenemos / tenéis / tienen) cosas irregulares. Mi amigo ( pides / pide / pedimos ) ayuda en el centro de tutoría (tutoring center), y él ( consigo / consigues / consigue ) un tutor de español. Yo ( consigo / consigues / consigue ) tarjetas de vocabulario (flashcards), y de esta manera yo ( puedo / puedes / puede ) estudiar en cualquier momento. Cuando mis amigos ( morimos / morís / mueren ) de aburrimiento (die of boredom) y ellos ( jugamos / jugáis / juegan ) en sus móviles, yo ( prefiero / prefieres / prefiere ) estudiar mis tarjetas de vocabulario.

    B. practice Connor: un estudiante universitario

    Conjuga los verbos dados en el tiempo presente. ¡Atención a los verbos irregulares!

    “Connor: Un estudiante universitario―él por fin_____________ (1. vivir) independiente”

    Mi nombre _____________ (2. ser) Connor Patrick Boothe. Yo no _____________ (3. saber) por qué mis padres lo escogieron (chose it), pero a mí _____________ (4. gustar) mi nombre. A veces yo _____________ (5. conocer) a personas nuevas con el mismo nombre, y es un placer (it’s a pleasure). Sin embargo, mis padres _____________ (6. decir) que mi segundo nombre es de un amigo de mi padre y él es irlandés y musulmán. Yo _____________ (7. tener) diecisiete años, pero el veintiuno de septiembre yo _____________ (8. ir) a cumplir (complete, turn) dieciocho años.

    Yo _____________ (9. creer) que soy independiente y ahora (now) yo _____________ (10. ser) un poco más extrovertido. Por mi personalidad, yo _____________ (11. ser) tímido, cómico, y trato muy duro (try very hard) de ser amable con todas las personas. También yo _____________ (12. pensar) que soy inteligente y trabajador. Muchos aspectos de mi personalidad _____________ (13. ser) buenos, pero a mí no _____________ (14. gustar) ser tímido y quiero mejorarlo (I want to improve it): yo _____________ (15. tratar) de hablar con personas nuevas cuando yo _____________ (16. poder).

    C. practice Mi novio y yo

    Primero, selecciona cuál verbo necesitas usar, entonces (then) llena los espacios en blanco con la forma apropiada del verbo. Vuelve a mirar el libro de Español 1 si no sabes la diferencia entre los verbos, o si no recuerdas cómo usar “gustar”.

    Mi novio y yo (1.) _______________ (ser/estar) profesores, pero no (2.) _______________ (vivir/ver) en la misma ciudad. Mi novio se llama Nicolás y él (3.) _______________ (trabajar/estudiar) en el departamento de arte en Tennessee. Él (4.) _______________ (ser/estar) alto y muy guapo y los estudiantes dicen que él (5.) _______________ (saber/conocer) cómo dibujar bien. Yo (6.) _______________ (aprender/enseñar) en el departamento de idiomas en Nueva York. Yo (7.) _______________ (ser/estar) alta y mis estudiantes dicen que siempre (always) (8.) _______________ (ser/estar) alegre en mis clases. Nosotros siempre (9.) _______________ (tomar/tocar) vacaciones en el verano y (10.) _______________ (querer/empezar) vivir juntos en el futuro. También nosotros (11.) _______________ (desear/entender) tener un perro porque nos (12.) _______________ (gustar/preferir) los animales, pero antes de tener un “perro-hijo” necesitamos (13.) _______________ (encontrar/entender) trabajos en la misma ciudad.

    Actividades: Repaso del tiempo presente

    A. Muchas preguntas

    Con un compañero, túrnense y crean preguntas de sí o no con las frases abajo (take turns asking yes-no questions with the phrases below). Luego contesten las preguntas.

    Modelo: (dormir) ocho horas todos los días.
    Estudiante 1: ¿Duermes ocho horas todos los días?
    Estudiante 2: Sí, duermo ocho horas todos los días. / No, no duermo ocho horas todos los días.

    Estudiante 1:

    1. (Hacer) ejercicio todos los días.
    2. Siempre (pedir) papas fritas en los restaurantes.
    3. (Escribir) tus apuntes a mano.
    4. (Soñar) todas las noches.
    5. (Devolver) tus compras normalmente.
    6. (Dar) regalos a tus amigos normalmente.

    Estudiante 2:

    1. (saber) montar en bicicleta.
    2. Siempre (decir) la verdad (the truth) a tus padres.
    3. (Vivir) con tus amigos.
    4. (Poder) bailar merengue.
    5. (Querer) aprender idiomas.
    6. (Ir) a la biblioteca para pasar tiempo con amigos.

    B. Necesito un nuevo amigo

    Four people playing dominoes

    Paso 1: Ideas

    Dibuja un círculo en cinco actividades de la lista que te gustan. Luego, escribe dos actividades más en las líneas que siguen.

    • Salir con amigos a un bar o restaurante
    • Caminar en el parque
    • Comprar cosas por Amazon
    • Leer novelas gráficas
    • Dormir
    • Decir chismes (gossip)
    • Mirar la televisión
    • Jugar videojuegos
    • Practicar deportes
    • Tomar café
    • Viajar por carro
    • ____________
    • ____________

    Paso 2: Conversación

    Habla en un grupo de 3-4 personas y averigua si al resto del grupo le gusta hacer las mismas cosas (talk in a group of 3-4 people and check whether the rest of the group likes to do the same things).

    Modelo: nadar

    Estudiante 1: ¿Te gusta nadar?
    Estudiante 2: No, no me gusta nadar, pero me gusta tomar el sol. ¿A ti te gusta tomar el sol?
    Estudiante 1: Sí, a mí también.

    Paso 3: Planes

    Decide quién va a ser tu nuevo amigo y qué pueden hacer juntos.

    Modelo:

    ¡Qué bien! Tú y yo podemos ir a la playa juntos. Tú puedes nadar y yo tomo el sol.

    ¿Quién eres? ¿Cómo estás?

    Hay 10 garzas en este mural, y dice “Estamos todos los que cabemos” (≈ “There is room for everyone here”).

    In this section, we’ll review how to say “to be” in Spanish. As you’ll recall, there are two Spanish verbs with this meaning: “ser” and “estar”. Both are irregular verbs, so if you’ve forgotten the conjugations, this section will help refresh your memory. Meanwhile, remember that there are a number of phrases that use “to be” in English but use neither “ser” nor “estar” in Spanish. The second and third sentences of this paragraph have one of these phrases, can you find it? (pista: it’s also in the caption to the photo on this page)

    En contexto: ¿Quién eres? ¿Cómo estás?

    Este semestre Luisa Diario es una maestra del segundo grado y ella tiene un estudiante quien es ciego (blind). Ella tiene que escribir una carta a sus padres describiéndoles cómo es el salón de clase para ayudar a su estudiante. Lee la carta abajo, mira la foto y luego contesta las preguntas.

    Hola Xavier,
    Soy Miss Luisa y soy tu maestra del segundo grado, estoy muy emocionada para tenerte en mi clase. Somos una clase de doce estudiantes así que no hay muchos estudiantes en nuestra clase. Estoy mirando la clase ahora y quiero explicarte cómo es la clase. Hay sillas y escritorios para cada estudiante. Las sillas son de plástico y metal; todas las sillas son negras, excepto una que es anaranjada y una que es azul. Los cuadernos y otros materiales están en los escritorios y en el armario. Hay una mascota de la clase, un conejo, que es muy amable y está encima de una mesa. Son las ocho y media de la mañana y los estudiantes van a entrar en un momento entonces tengo que irme, pero nos vemos pronto.

    Un abrazo fuerte,
    Miss Luisa.

    A teacher preparing for class

    Preguntas de análisis:

    Mira el contexto de las palabras en negrilla (look at the context of the words in bold print) y contesta las preguntas.

    1. ¿Cuáles son los usos de estar que has aprendido (you have learned)? Busca ejemplos en el texto.
    2. ¿Cuáles son los usos de ser que has aprendido? Busca ejemplos en el texto.
    3. ¿Qué significa hay? ¿Cuáles palabras vienen después de hay?

    Repaso de ser y estar

    Recall that in Spanish there’s more than one way to translate the English verb “to be,” and they are not interchangeable. You’ll need to remember which one is used to express which kind of being.

    Memorize the conjugations! The accent marks on the forms of “estar” are very important, because without the accent marks some of the forms mean something else.

    ser estar
    yo soy estoy
    eres estás
    él, ella, usted es está
    nosotros, nosotras somos estamos
    vosotros, vosotras sois estáis
    ellos, ellas, ustedes son están

    Summary of “to be”

    verbos usos ejemplos
    ser
    • Identity, profession
    • Origin, material
    • Essential or permanent characteristics
    • Telling time
    • Ella es maestra.
    • La silla es de plástico.
    • Las sillas son negras y no son muy pequeñas.
    • ¿Qué hora es?
    estar
    • Location
    • Transient conditions or relative characteristics
    • Present progressive
    • Está en su sala de clase.
    • ¿Está cansada?
    • Está trabajando duro.
    hay
    • “There is”, “There are”
    • Hay veintidós pupitres en la sala.
    tener
    • Expressing age
    • Tienen once o doce años.
    hacer
    • Some weather expressions with nouns
    • Hace calor en el verano.

    Idiomatic expressions using estar:

    1. Estar en camino (to be on the way)
    2. Estar atrasado (to be late)
    3. Estar de acuerdo (to be in agreement)
    4. Estar de buen humor (to be in a good mood)
    5. Estar de humor de perros/Estar molesto (to be in a bad mood)
    6. Estar de vuelta (to be back)
    7. Estar de vacaciones (to be on vacation)
    8. Estar de paseo (to be on a trip, sightseeing)
    9. Estar equivocado (to be wrong)
    10. Estar harto de (to be fed up with something)
    11. Estar listo para (to be ready for something)
    12. Estar más loco que una cabra (to be crazier than a goat)
    13. Estar como un toro (to be as strong as a bull)
    14. Estar como pez en el agua (to be like a fish in the water, to be in your element)
    15. Estar como mosca en leche (to be like a fly in a glass of milk, to be out of place)

    Idiomatic expressions using ser:

    1. Ser una gallina (to be a chicken, i.e. fearful, cowardly)
    2. Ser un zorro (masculine: to be a fox, i.e. clever, alert)
    3. Ser una zorra (feminine: is very offensive to a woman―to be a prostitute)
    4. Ser un cerdo (to be a pig, i.e. dirty)
    5. Ser un burro (to be a donkey, i.e. stupid, not intelligent)
    6. Ser una hormiguita (to be a little ant, i.e. hard working)
    7. Ser un pez gordo (to be a bigwig, i.e. wealthy and/or powerful)
    8. Ser la leche (to be the cat’s meow, i.e. very good)

    Ejercicios: Repaso de ser y estar

    A. practice Las preocupaciones de mamá

    Victoria Zapata ( es / está ) una mujer profesional y madre de familia. Emigró ya hace unos años de Colombia a los Estados Unidos y vive en un pueblo muy rural en el estado de Nueva York. Ella vive muy distante de sus padres, quienes todavía ( son / están ) en su país de origen. Ella escribe correos electrónicos a sus padres a veces para contarles sobre su vida con sus propios (own) hijos, sus preocupaciones y para pedirles consejos sobre situaciones difíciles. Los padres contestan (answer) su correspondencia (mail) también.

    Recordados padres:
    Los extraño mucho y los entiendo ahora que ( soy / estoy ) mamá de mis propios hijos; ser mamá no ( es / está ) una tarea fácil. Sus nietos, Juan Pablo y María Paula, ya no (no longer, anymore) ( son / están ) niños. ( Son / Están ) dos adolescentes de 16 y 11 años y la casa se siente más llena (full) con esas dos personitas grandes y ahora nuestra mascota, Shiro, que a veces ( es / está ) más loco que una cabra y necesita salir a correr al bosque. ( Son / Están ) las 5:30 de la madrugada (early a.m.) y ya tengo que sacar el perro, luego les escribo otro poquito (I’ll write a little more later). Los quiero mucho. Vicky.

    Preguntas de comprensión y expansión:

    1. ¿Quién escribe los correos electrónicos y para quién los escribe?
    2. ¿Dónde vive el personaje (the character) que escribe los correos electrónicos? ¿Cuál es su origen?
    3. ¿Qué significa la expresión “más loco que una cabra”?
    4. ¿Cómo es la vida en tu casa o residencia? ¿Es similar a la rutina diaria de Victoria?

    B. practice Una sala de clase vacía

    Llena los espacios en blanco con la forma apropiada de ser o estar, según el contexto.

    1. Dos estudiantes _______ en una sala de clase.
    2. Ellos _______ las únicas personas (the only people) en la sala de clase.
    3. Una persona pregunta, “¿_______ esta (is this) la clase Español 2?”
    4. La otra persona responde, “Yo no _______ segura (I’m not sure).”
    5. “La clase _______ a las dos de la tarde.”
    6. “Bueno, ya (already) _______ las dos y diez de la tarde.”
    7. “Hmmm. Yo _______ buscando la información online en mi móvil.”
    8. “¡Qué horror! Nosotros _______ en la sala equivocada, debe ser la sala 209, no 109.”
    9. “El profesor _______ una persona simpática, no va a gritarnos si llegamos tarde (he won’t yell at us if we come late).”
    10. La sala 209 _______ mucho más grande que la otra sala y hay muchas personas en la clase.

    C. practice ¿Ser, estar o hay?

    Aracadio escribió (wrote) una carta a su nuevo amigo Jeff, quien va a estudiar en Salamanca el semestre que viene. Escribe la forma correcta de ser, estar o hay en los espacios en blanco.

    Hola, Jeff:
    Gracias por escribir. Yo también _______________ estudiante, pero en la universidad de Salamanca. _______________ muy ocupado este semestre con mis estudios. ¡Yo _______________ feliz que vas a vivir un semestre con mi familia! Vivo con mis padres y mi hermana menor; _______________ muy común vivir con los padres en España. Mis padres _______________ simpáticos, pero ahora mi madre _______________ enferma y por eso hoy ella _______________ en casa. Mi hermana _______________ bonita pero terca (stubborn). _______________ mucho para hacer en la universidad de Salamanca y los edificios _______________ muy bonitos. _______________ una historia que si puedes encontrar una rana esculpida (frog sculpted) en la portada (gateway) de la universidad, vas a tener todos de sus deseos en el futuro. Hoy _______________ lunes y yo tengo mucho trabajo, pero quiero escribirte otra vez muy pronto. ¡Nos vemos!

    Actividades: Repaso de ser y estar

    A. Expresiones idiomáticas

    Paso 1: Escribe una oración con una expresión idiomática apropiada de las listas arriba, según la situación.

    Modelo: El perro es muy grande y fuerte.
    ―El perro está como un toro.

    1. La directora de una fundación caritativa (charitable foundation) es muy buena, siempre encuentra personas ricas para dar dinero a la fundación.
    2. El estudiante no entiende el material y escribe la información incorrecta en el examen.
    3. Esa persona es muy obstinada (stubborn) y no es muy inteligente.
    4. Un empleado nuevo está muy feliz y cómodo (comfortable) en la empresa (company) y otro se siente muy incómodo.
    5. Una persona pierde paciencia (loses patience) con una situación.
    6. El estudiante tiene una cita, pero va a llegar tarde.
    7. Unas chicas son compañeras de casa (housemates) realmente terribles.
    8. Nosotros vemos los sitios turísticos en un país hispanohablante.

    Paso 2: Ahora mira la lista de expresiones idiomáticas y piensa en una persona que conoces o una persona famosa que corresponde con cada expresión.

    B. Veinte preguntas

    Con un compañero. Uno de ustedes debe imaginar que está en un lugar en la casa, la universidad o en la ciudad. El otro debe hacer hasta (up to) veinte preguntas para adivinar (to guess) dónde está, pero solamente con preguntas de sí o no. Trata de usar hay, estar, y ser en tus preguntas. Luego cambien los papeles. Si no recuerdan el vocabulario de los lugares, deben mirar el libro de Español 1 (Unidad 2 – la universidad, Unidad 4 – la casa, Unidad 5 – la ciudad).

    Modelo:

    Estudiante 1: ¿Dónde estoy?
    Estudiante 2: ¿Hay libros?
    Estudiante 1: No.
    Estudiante 2: ¿Es un lugar en la universidad?
    Estudiante 1: Sí.
    Estudiante 2: ¿Es un lugar para comer?
    Estudiante 1: Sí.
    Estudiante 2: ¿Estás en el café?
    Estudiante 2: Sí.

    C. Auxiliar de conversación en España

    Paso 1: Lee la información abajo sobre un trabajo en España y luego contesta las preguntas abajo.

    Auxiliar de conversación en España

    Descripción: Auxiliares de conversación de lengua inglesa en escuelas secundarias o primarias en España. El trabajo incluye:

    • Asistir a clases de inglés todos los días menos viernes y ayudar en las excursiones
    • Crear actividades creativas para enseñar inglés y la cultura americana
    • Ayudar en clases bilingües de ciencias, historia, arte, matemáticas, etc.
    • Enseñar clases privadas en domicilios de los estudiantes
    • Apoyar a los profesores para mejorar su adquisición de inglés
    • Ir a algunas clases de las escuelas vocacionales para ser ayudante de inglés para los profesionales como mecánicos, peluqueros, camareros, etc.

    Duración: Del 1 de octubre de 2019 al 31 de mayo de 2020

    Requisitos: Título universitario en educación; Los hablantes nativos de inglés tienen preferencia; un pasaporte válido

    Salario y beneficios: 700 euros al mes; seguro médico

    1. ¿Dónde está el trabajo?
    2. ¿Qué tipo de trabajo es este?
    3. ¿Cuáles beneficios hay?
    4. ¿Por cuánto tiempo es el trabajo?

    Paso 2: ¿Quieres este trabajo? Habla con un compañero sobre los beneficios del trabajo. ¿Qué va a ser difícil/fácil del trabajo? ¿Qué te va a gustar del trabajo? ¿Qué no te va a gustar del trabajo?

    D. El nuevo profesor de español

    Click here to download this activity as a pdf.

    ¿Tienes las clases todos los días?

    In this section, we review the gender and number of nouns. Remember that in Spanish, all nouns have a grammatical gender: masculine or feminine. You will recall, however, that grammatical gender is a convention of language, not an inherent quality of the thing. There are some rules of thumb to guess the gender of an unfamiliar word, but the best strategy is to memorize the gender along with the noun. Learning “computadora” isn’t enough; you need to know “la computadora.”

    With people and professions, the question can get a bit more complicated. As you’ve learned, when referring to people, the biological sex of a person will determine a word’s gender. However, as the website Global Voices puts it: “in Spanish, inclusive language can be at odds with grammar” (Link to Global Voices article about inclusive language in Spanish). As society has become more sensitive to sexism, as well as questions of gender and sexual identity, people have explored various ways to adjust the traditional binary-gendered structure of the Spanish language. Click the link below to explore some of the experiments in gender-neutral language that Spanish speakers have been developing: https://nonbinary.wiki/wiki/Gender_neutral_language_in_Spanish .

    En contexto: ¿Tienes las clases todos los días?

    A teacher preparing for classLa clase está muy organizada, y todos los objetos están en los lugares correctos. Un proyector de transparencias está en frente de la pantalla. Un estante de color morado también está en frente de la clase. Un montón de papeles están encima del armario y las mesas tienen unos cuadernos y carpetas. La organización de la maestra es impresionante, pero la dificultad de mantener todo en orden es enorme.

    Preguntas de análisis:

    1. Mira las palabras en negrilla y decide cuáles palabras son masculinas y cuáles son femeninas.
    2. ¿Hay maneras de predecir (to predict) cuál género o número tiene una palabra? ¿Cómo?

    Repaso del género y número de los sustantivos

    El género gramatical

    La ciudad es el museo

    Remember that in Spanish all nouns have a grammatical gender, either masculine or feminine. Sometimes it’s easy to know what the gender of a noun is, and other times you will have to memorize the gender. When nouns refer to people or animals, Spanish often has different ones for males or females, and even when the noun is the same for both males and females, the grammatical system requires that articles (“the”, “a”, “an”) and adjectives match the gender of the noun. For a discussion of efforts to make Spanish gender neutral, click here: (https://nonbinary.wiki/wiki/Gender_neutral_language_in_Spanish )

    Masculinos

    -o, -l, -e, -r, -ma

    Femeninos

    -a, -dad, -ción, -z

    Ambos (both)
    El muchacho La muchacha El testigo / La testigo
    El animal La ciudad El intérprete / La intérprete
    El accidente La condición El cliente / La cliente
    El cáncer La tensión El estudiante / La estudiante
    El problema La timidez El artista / La artista

    Some exceptions to the usual patterns of grammatical gender (memorize these!):

    Masculinos

    -a

    Femeninos

    -o

    Femeninos

    -l

    Femeninos

    -e

    El mapa La mano La sal La carne
    El cometa La foto La señal La gente
    El día La moto La vocal La suerte

    -z -ón -ien -sis
    El maíz
    El lápiz
    El corazón
    El pantalón
    El bien
    El cien
    El análisis
    La raíz
    La codorniz
    La razón
    La sazón
    La sien La síntesis

    In some cases changing the grammatical gender of the noun changes its meaning significantly, or they may just be two completely different words. There are also some categories of nouns that always have a particular gender.

    Different but related words Completely different words Days, months and toponyms are masculine
    El actor
    La actriz
    El capital (money)
    La capital (big city)
    El lunes
    El miércoles
    El caballero
    La dama
    El corte (cut)
    La corte (royal court)
    (Note: Spanish in the U.S. uses “la corte” as its cognate in English “legal court”, in standard Spanish it would be “el juzgado”.)
    El mes de abril
    El mes de octubre
    El héroe
    La heroína
    El cura (priest)
    La cura (cure)
    El Atlántico
    El Pacífico
    El príncipe
    La princesa
    El Papa (Pope)
    La papa (potato)
    El Aconcagua
    El Everest
    El yerno
    La nuera
    La casa (house)
    El caso (case)

    El número gramatical

    To make singular nouns (and adjectives) plural, add “-s” to words that end in a vowel (if that vowel has an accent mark, see below for the rule); add “-es” to pluralize words that end in a consonant.

    Spanish almost always keeps the stressed syllable the same in singular and plural, therefore some singulars will lose an accent mark when pluralized (e.g. opinión → opiniones), and some will gain an accent mark in the plural (e.g. examen → exámenes). The accent rules in Spanish are complex but consistent; see this link for more detail about accent rules in Spanish. If you don’t want to master the accent rules just yet, you’ll have to memorize the spelling of each word as you learn it.

    Remember that the “z” changes to “c” before “i” and before “e” (e.g. luz → luces).

    Words that end in un-accented vowels are pluralized with “-s” Words that end in accented “-e” or “-o” are pluralized with “-s” Words that end in a consonant are pluralized with “-es” Words that end in accented “-a”, “-i” or “-u” are pluralized with “-es”
    Aparato → Aparatos
    Biblioteca → Bibliotecas
    Compañero → Compañeros
    Café → Cafés
    Dominó → Dominós
    Canapé → Canapés
    Pared → Paredes
    Dios → Dioses
    Rey → Reyes
    Rubí → Rubíes
    Tabú → Tabúes
    Hindú → Hindúes
    Excepciones (a few words ending in an accented “-a” or “-u” that are pluralized with just “-s”):
    Menú → Menús
    Mamá → Mamás
    Sofá → Sofás

    Ejercicios: Repaso del género y número de los sustantivos

    A. ¿Cuántas cosas necesitamos?

    Responde a cada pregunta con una frase completa, con un número más de uno y pluralizando el sustantivo (answer with a number larger than one and pluralizing the noun). Intenta usar números diferentes en cada respuesta (try to use different numbers in each answer).

    Ejemplo: ¿Necesitas un cuaderno este semestre?
    La verdad es que necesito cinco cuadernos este semestre.

    1. ¿Necesitamos una luz en la sala de clase?
    2. ¿Necesitamos una pared en la sala de clase?
    3. ¿Necesitas una carpeta en tu escritorio?
    4. ¿Necesitas un lápiz en tu mochila?
    5. ¿Necesitamos un computador en el laboratorio de lenguas?
    6. ¿Necesitas un minuto más para terminar la actividad (one minute more to finish the activity)?
    7. ¿Necesitamos un sofá en el centro estudiantil?
    8. ¿Necesitamos un estante en la biblioteca?
    9. ¿Necesitamos un mostrador (countertop) en la cafetería?
    10. ¿Necesitas un dólar ahora?

    B. ¿Femenino o masculino?

    Cambia el género del sujeto de las oraciones siguientes; mira los cuadros arriba con palabras diferentes en género pero relacionadas. En esta actividad el cambio de género no significa un cambio de significado totalmente.

    Ejemplo: El príncipe Felipe vive en España. _______________ Felipa vive en España.

    —La princesa Felipa vive en España.

    1. Él es un actor muy famoso en Hollywood.
      Ella es _______________ muy _______________ en Hollywood..
    2. La heroína del cuento muere al final de la historia.
      _______________ también muere al final de la historia.
    3. La dama siempre llega muy elegante a las ocho de la mañana.
      _______________ siempre llega muy _______________ a las ocho de la mañana.
    4. Mi yerno es el esposo de mi hija.
      Mi ______________ es _______________ de mi _______________.

    C. Siempre femenino y siempre masculino y a veces los dos

    Coloca el artículo correcto (el/la/los/las o un/una) del sustantivo; necesitas leer la oración completa y mirar el género de los adjetivos para decidir.

    1. _____ gente de Argentina come _____ carne asada, a veces con _____ sal de ajo (garlic salt) o con _____ sal regular y otra veces sin sal.
    2. En _____ juzgado ( _____ corte en español de los EEUU), _____ testigos necesitan _____ intérpretes para traducir inmediatamente porque algunos de _____ clientes no hablan inglés.
    3. _____ familias mexicanas generalmente celebran _____ Día de _____ Muertos, _____ primer día de noviembre. _____ familia del muerto coloca _____ foto de su persona muerta y a veces se encuentran _____ comidas hechas con _____ maíz que es un producto muy popular en _____ cultura azteca.
    4. En nuestra aula hay _____ mapa de _____ ciudad de Lima porque nuestro profesor es peruano. Este mapa es muy interesante porque presenta _____ problema de _____ condición de la desigualdad social en _____ ciudad.
    5. En _____ clase de civilización de España vamos a visitar el planetario de _____ universidad. Esta lección es muy interesante porque vemos _____ universo en diferentes épocas de _____ historia y vemos el trayecto de _____ cometas más importantes en nuestra historia antigua y moderna.
    6. _____ Aconcagua es _____ pico más alto del continente americano y _____ Everest el más alto del mundo.

    Actividades: Repaso del género y número de los sustantivos

    A. Femenino o masculino y cambio de significado

    Cambia el artículo del sujeto y completa la oración teniendo en cuenta (keeping in mind) el cambio de significado. ¡Debes ser creativo!

    Ejemplo: La capital de Honduras es Tegucigalpa.
    El capital para nuestro negocio es de treinta mil dólares.

    1. Tu nuevo corte de pelo luce muy bien. (looks great, makes a good impression)
      La nueva corte del rey ______________________________________________
    2. El nuevo Papa de la iglesia católica es argentino.
      La papa es _____________________________________.
    3. La cura para el cáncer está muy avanzada.
      El cura de mi comunidad __________________________________.
    4. La casa de mi tía está frente a la playa.
      El caso del divorcio es ______________________________.

    B. ¿Qué recuerdas?

    Vamos a repasar el gran vocabulario que conoces en español hasta ahora. Piensa y categoriza las palabras según el género y añade el plural.

    Opción 1 (Actividad en la clase): se dividen en grupos de dos o tres. Cada grupo hace una lista de palabras que recuerden en las siguientes categorías, sin mirar en ningún libro o diccionario o teléfono, solo de la memoria (vocabulario del primer semestre de español). Escriben cada palabra con su artículo femenino o masculino y luego escriben el plural. Cuentan las palabras y el grupo que tenga más palabras con el género correcto gana.

    Opción 2 (Actividad de tarea): también puede asignarse como tarea con listas de vocabulario que incluyan oraciones completas, dibujos o definiciones usando oraciones originales. Si es para la casa los estudiantes pueden usar cualquier recurso.

    Al final leen las palabras y discuten si los plurales están correctos.

    Categorías:

    1. Cosas/objetos en el salón de clase; ejemplo: el aula → las aulas
    2. Clases, asignaturas, especialidades; ejemplo: la comunicación→ las comunicaciones
    3. Lugares en la universidad; ejemplo: la residencia estudiantil→ las residencias estudiantiles.
    4. El clima, la hora, las estaciones, los días, los meses; ejemplo: el reloj→ los relojes
    5. Los deportes, las actividades al aire libre, los pasatiempos y los quehaceres domésticos; ejemplo: El dominó→ los dominós
    6. La comida, frutas, verduras, platos típicos y la mesa; ejemplo: el frijol→ los frijoles
    7. La ropa, los colores; ejemplo: el zapato→ los zapatos
    8. La familia; ejemplo: la abuela→ las abuelas
    9. Objetos de la casa; ejemplo: el estante→ los estantes
    10. Lugares en la comunidad; ejemplo: la iglesia→ las iglesias

    C. Conversación y escritura sobre los horarios

    Paso 1 Preparación: Escribe tu horario semanal con todo detalle: usa verbos que describan las actividades que haces a cada hora, usa palabras (sustantivos o verbos) que describen los lugares donde estás a cada hora―cada hora necesita algo diferente.

    Hora lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
    6:00am (la mañana)
    7:00am
    8:00am
    9:00am
    10:00am
    11:00am
    12:00pm (el mediodía)
    1:00pm (la tarde)
    2:00pm
    3:00pm
    4:00pm
    5:00pm
    6:00pm
    7:00pm (la noche)
    8:00pm
    9:00pm
    10:00pm
    11:00pm
    12:00am (la medianoche)
    1:00am (la madrugada)

    Paso 2 Escritura: Después de completar el horario arriba, escribe un párrafo en tiempo presente sobre todas las actividades que haces en una semana. Da detalles sobre tus actividades y las personas que hacen parte de tu vida universitaria. Usa adjetivos y organiza tu narración cronológicamente.

    Paso 3 Conversación: Después de escribir tu párrafo, prepara 5 preguntas que puedes hacer sobre el horario de otra persona. Entonces conversa con un compañero para hacer y contestar sus preguntas. (Algunas palabras interrogatorias que puedes usar son: qué, cómo, cuándo, cuántos / cuántas, a qué hora, dónde y cuál / cuáles.)

    D. ¡A empacar!

    SuitcaseNecesitas empacar una maleta para tu nuevo trabajo de ayudante de lengua inglesa en España. Escribe una lista de 5 cosas que necesitas para cada categoría:

    1. Materiales para las clases de inglés
    2. La ropa necesaria para trabajar y para el tiempo libre
    3. Regalos para tus estudiantes

    Luego, compara tu lista con un compañero en la clase.

    ¿Cuántas clases y cuántos créditos?

    In this section, we’ll review gender and number agreement of nouns with adjectives.

    As you’ve learned, adjectives are words that describe a noun or pronoun. Depending on the way they describe the noun or pronoun, adjectives can be grouped into these categories: descriptive, possessive, interrogative and demonstrative. Here are some examples for each category:

    Descriptive (describes a quality of the noun or pronoun)

    • I bought the blue shirt yesterday.
    • She has innovative ideas to share with the team.

    Possessive (indicates whose noun it is)

    • Where are my shoes?
    • His family wants to help organize the celebration.

    Interrogative (asks a question about a noun)

    • What article will you read next?
    • Which lesson are we on now?

    Demonstrative (shows which noun the speaker refers to)

    • Is this the computer that won’t reboot?
    • What are those people doing?

    You’ve seen that adjectives in Spanish from all of these categories change form depending on the gender and number of the noun they modify. The following section revisits adjective-noun agreement.

    En contexto: ¿Cuántas clases y cuántos créditos?

    A woman stands behind a table on which pamphlets and food samples are laid out. She is talking to an older man. The sign behind her says "Nutrición y Dietética."Señor: Esta es una presentación informativa. ¿Estudias tú la nutrición?
    Estudiante: Sí, estoy en mi tercer año del programa. Presentamos alguna información importante sobre las dietas sanas.
    Señor: Comprendo que debo comer más frutas frescas y vegetales frescos. ¿Cómo es el programa de nutrición y dietética? ¿Es un programa bueno?
    Estudiante: Sí, estudiamos muchas ciencias naturales, y también hacemos estudios prácticos en hospitales u otras instituciones. Es una concentración académica muy buena.
    Señor: Bueno, yo estoy jubilado, pero voy a tomar unos papeles informativos para mi nieta, que comienza sus estudios universitarios este semestre. Gracias.

    Preguntas de análisis:

    1. Mira las palabras en negrilla. ¿Cuál es su función gramatical (part of speech)?
    2. Para cada palabra en negrilla, identifica los artículos y/o adjetivos que la describen (for each bold-print word, identify the articles and/or adjectives that describe it).
    3. Busca las diferentes formas de las palabras “informativo”, “fresco” y “bueno” que aparecen en la conversación. ¿Por qué hay formas diferentes de estas palabras en las diferentes oraciones?

    Repaso de la concordancia de adjetivos y sustantivos

    El gato negro café

    Las formas de los adjetivos

    The reason we need to know the grammatical gender and number of nouns is that the articles and adjectives associated with any noun will have to match their noun’s gender and number. So regular adjectives and articles will each have four possible forms:

    Regular Adjectives
    singular/plural masculino femenino
    singular bajo
    bello
    bueno
    baja
    bella
    buena
    plural bajos
    bellos
    buenos
    bajas
    bellas
    buenas

    Many common adjectives end in the letter “-e”, and do not distinguish between masculine and feminine, but they do have singular and plural:

    Adjectives ending in “-e”
    singular/plural masculino femenino
    singular importante
    grande
    interesante
    importante
    grande
    interesante
    plural importantes
    grandes
    interesantes
    importantes
    grandes
    interesantes

    Adjectives of nationality often end in a consonant in the masculine singular, but also have feminine forms that end “-a”. There are also adjectives of nationality in “-e”, and regular adjectives of nationality:

    Adjectives of Nationality
    singular/plural masculino femenino
    singular español
    francés
    costarricense
    mexicano
    española
    francesa
    costarricense
    mexicana
    plural españoles
    franceses
    costarricenses
    mexicanos
    españolas
    francesas
    costarricenses
    mexicanas

    La apocopación

    Bench with "Hoy es un buen día" painted on it.
    Hoy es un buen día.

    A small number of adjectives have a special shortened form that is only used when the adjective appears in front of a masculine singular noun. The shortened form is *not* used with feminine or plural nouns, nor is it used after masculine singular nouns. The adjectives that do this are the following:

    • Uno → un
      • Tengo un libro.
      • Tengo una carpeta.
      • Tengo unos libros
    • Grande → gran
      • Él es un gran profesor.
      • Él es un profesor grande.
    • Bueno → buen
      • Ese es un buen libro.
      • Ese es un libro bueno.
      • Esa es una buena clase.
      • Esa es una clase buena.
    • Malo → mal
      • Fue (it was) un mal día.
      • Fue un día malo.
      • Fue una mala decisión.
      • Fue una decisión mala.

    ¡OJO! Never say “un otro” as you usually say in English “another”; in Spanish it is just “otro”.

    Ejercicios: Repaso de la concordancia de adjetivos y sustantivos

    A. Categorizar las palabras

    Lee estos párrafos y categoriza las palabras en negrilla en el cuadro que sigue (the following table).

    Continúa…”Un día en la vida de Connor, estudiante de español y educación en la universidad de SUNY-Oneonta”

    En la universidad, puedo mejorar en muchos aspectos de mi vida, como mi personalidad y el aspectofísico. Aquí, en la universidad, yo vivo en una residenciaestudiantil. Mi vida aquí es fantástica porque yo conozco a muchaspersonas y tengo amigosbuenos en cada cuarto en mi lado del edificio. Mi vida en la universidad es diferente; yo estudio educación y español. Estudio esto porque para mí, es muy interesante y espero poder ser maestro y comunicarme con otras personas que no pueden hablar en inglés. A mí me gusta que con mi especialidad puedo enfocarme en aprender el idioma y que puedo estudiar cosas que creo son interesantes.

    Este semestre yo estoy tomando seis clases que son dieciséis créditos. Mis clases este semestre son un poco difíciles, pero a mí me encanta que puedo aprender sobre nuevainformación que es interesante. Mi clase más difícil es composición porque necesito escribir muchosensayos y leer sobre cosas aburridas. Pienso que tengo un balanceregular entre mis clases y mis pasatiempos, pero creo que puedo mejorar mi balance si yo uso más esfuerzo. Para rendir (perform) bien en todos mis cursos yo sé que necesito estudiar más y visitar las horas de oficina de mis profesores. Usualmente yo hago mi tarea en mi cuarto, pero si tengo un proyecto, trabajo en el cuarto de computadoras en mi residencia porque hay una impresora.

    Sustantivos femeninos Sustantivos masculinos Adjetivos
    femeninos
    Adjetivos
    masculinos

    singular

    plural

    B. Singular o plural

    Lee la oración en singular y vuelve a escribirla en plural, haciendo cambio (making changes) de número y género en sustantivos y también en adjetivos. Algunos verbos debes cambiarlos al plural también y añadir (add) información para hacerlo en plural. Las palabras que debes analizar para cambiar están en negrilla.

    Ejemplo: Yo tengo una madre muy amable y amorosa.
    —Yo tengo padres muy amables y amorosos.

    La familia de Travis, un estudiante de primer año en la universidad.

    1. Mi padre tiene un hermano y una hermana y todos sus hermanos tienen un hijo.
    2. El hijo de mi tío es joven; la hija de mi tía es simpática.
    3. También yo tengo un gato que se llama Marbles.
    4. Tenemos nuestro gato hace unos diez años (for about 10 years) y él es muy cariñoso, pero puede enojarse y atacar.
    5. Mi hermana Laine es una persona muy importante en mi vida . A veces mi hermana es amable, pero solo cuando no nos vemos durante mucho tiempo.
    6. Amo a mi hermana, pero a veces ella es un dolor de cabeza para mí.

    Actividades: Repaso de la concordancia de adjetivos y sustantivos

    A. El mejor y el peor

    Termina las oraciones con tu opinión sobre las mejores (the best) y peores (the worst) características de los sujetos. Luego, compara tu lista con un compañero para combinar ideas. Cuidado con la concordancia de adjetivos. ¡OJO! Responde con adjetivos, no sustantivos (answer with adjectives, not nouns).

    Modelo: La mejor casa es _______________. No es _______________.

    —La mejor casa es pequeña. No es grande.

    1. El mejor curso es _______________. No es _______________.
    2. Las mejores personas en mi familia son _______________. No son _______________.
    3. La mejor estación es _______________. No es _______________.
    4. Las mejores mascotas son _______________. No son _______________.
    5. Los mejores pasatiempos son _______________. No son _______________.
    6. La mejor ropa es _______________. No es _______________.
    7. La mejor comida es _______________. No es _______________.

    B. Son diferentes o son similares

    Lee los párrafos que describen dos estudiantes diferentes que van a compartir el mismo cuarto en la residencia estudiantil y se conocen por primera vez. Luego escribe oraciones para indicar sus diferencias y similitudes y si estas dos personas pueden vivir juntas en tu opinión.

    Kayla es una estudiante nueva de español y así se describe (describes herself):

    “Mi nombre es Kayla y tengo dieciocho años. Mi madre escoge el nombre “Kayla” porque le encanta la forma en que se escribe y la forma en que suena. Mi cumpleaños es el 18 de enero y ahora me siento muy madura y responsable. Mis padres me dan mucha más libertad ahora que estoy en la universidad. Yo me creo independiente y me encanta la sensación de ser independiente. Yo me parezco a mi madre mucho, físicamente y con nuestras personalidades. Tengo el pelo castaño, ojos marrones, piel clara y soy baja. Me gusta el color de mi pelo, pero preferiría (I would prefer) ser más alta. También, soy tranquila, me gusta ayudar a otros y soy agradable. Me gusta que soy una persona paciente, pero no me gusta que soy demasiado tranquila. Necesito trabajar en defenderme más cuando no estoy de acuerdo con alguna idea.”

    Michelle es una estudiante nueva de estudios internacionales y así se describe:

    “Me llamo Michelle, tengo diecisiete años y soy de Long Island, Nueva York. Mi cumpleaños es el 16 de octubre. Soy morena y mis ojos son de color café. No soy súper alta, pero soy más alta que la mayoría de las muchachas que conozco. Me gusta mucho conocer a gente nueva y me encanta hacerlos reír, pero al mismo tiempo puedo ser muy tímida y sentirme incómoda alrededor de algunas personas. Soy la más joven de mis amigos, esto me molesta a veces; sin importar mi edad soy muy independiente desde pequeña. Mis padres siempre dicen que debo hacer las cosas sola y por eso soy muy independiente y la vida en la universidad no es difícil para mí.”

    Usa este diagrama para organizar su comparación de cómo Kayla y Michelle son similares y diferentes:

    C. ¿Quién es?

    Piensa en una persona famosa de un país hispanohablante y escribe 3 adjetivos que describe la persona. Luego, con un compañero, trata de adivinar quién es la persona. Pueden usar más verbos para describir la persona si es necesario.

    Modelo:

    Estudiante 1: Estoy pensando en una mujer puertorriqueña. Ella es guapa y simpática. Ella es una cantante y baila bien.
    Estudiante 2: ¿Es Jennifer Lopez?
    Estudiante 1: ¡Sí!

    D. Casamenteros

    Con un compañero, ustedes van a ser casamenteros (match-makers) para un amigo o una persona en tu familia. Ustedes van a identificar los rasgos de la personalidad que tienen en común y luego van a ver si los dos pueden ser una pareja.

    Paso 1: Solo, decide quién va a ser tu víctima para la actividad (un amigo/a, un hermano/a, un primo/a, etc.). Luego, escribe 10 adjetivos que describen su personalidad.

    Modelo:
    Estudiante 1: Tengo una prima soltera, ella tiene 25 años y trabaja en_______; ella es_______.

    Paso 2: Con tu compañero, túrnense para describir la persona. Utilicen oraciones completas.

    Modelo:
    Estudiante 2: Tengo un tío para tu prima; mi tío es______, tiene 30 años_________. Mi tío vive en _______ y es____________.

    Paso 3: Deciden si las personas pueden salir juntos o no. ¿Cuáles son algunos rasgos de personalidad que los dos tienen en común?

    Modelo:

    Estudiantes 1 y 2: Creo que pueden salir juntos. El es __________ y ella es __________. Hagamos una cita a ciegas (let’s set up a blind date) para ellos.

    Voces: Mi vida universitaria

    (Por Rosie, estudiante nueva transferida de otra universidad)

    Me llamo Rosie y tengo veintiun años. Yo soy una persona amable y me gusta pensar que soy cómica. Soy un poco alta, pelirroja y tengo ojos cafés. Normalmente, vivo con mi madre y su novio en East Northport, Long Island, en donde trabajo como camarera. En la universidad de Oneonta yo vivo en el campus y como es mi primer semestre en una universidad nueva yo no tengo un trabajo aquí porque necesito tiempo para estudiar. Yo creo que soy independiente siempre y pienso que es importante ser una persona independiente.

    Estudio para ser maestra para los hispanohablantes y quiero una especialidad en educación especial. En mi opinión, los maestros deben hablar español para ayudar a las familias que no hablan mucho inglés y que tienen necesidades especiales. Estas familias también tienen derecho a una educación adecuada. Yo quiero un trabajo para ayudar a estas personas.

    El nombre de mi residencia es “Hays” y el nombre de mi compañera de cuarto es Meghan. Ella es una buena persona y nos llevamos bien. Ella es de mi ciudad natal: Northport, Long Island. Ella estudia para ser profesora también. Estudiamos en Oneonta porque tiene un gran programa de enseñanza.

    Mis clases este semestre son muy interesantes. Estoy tomando quince créditos este semestre, las clases son: español, matemáticas, la clase de actuación, fundamentos de educación y finalmente desarrollo y crecimiento infantil. Me gustan todos mis estudios pero algunos son difíciles. Para mí la clase de español es un reto (challenge), pero me gusta mucho y quiero ser bilingüe. Planeo tomar el español el próximo semestre y en el futuro, pero yo no sé cuáles clases más quiero tomar.

    Cuando yo no tengo mucha tarea, en mi tiempo libre me gusta hacer muchas actividades diferentes. Me gusta acampar, salir de caminata, viajar, montar en mi monopatín, pescar y otras actividades afuera. También soy parte del club de esquiar en tabla (snowboarding) en la universidad. Usualmente no tengo tiempo libre para hacer las actividades porque normalmente tengo mucha tarea y necesito estudiar mucho porque usualmente durante mis actividades no tengo la oportunidad de hablar español.

    Aquí en la universidad, extraño la locura de mi familia y también yo extraño a mis perros. Estoy feliz de vivir independientemente. No es muy diferente de vivir en mi casa porque generalmente vivo sola con mi madre que está siempre en el trabajo; entonces siempre soy independiente en todo lugar. Lo importante ahora es estudiar mi carrera universitaria y continuar con el español. Yo pienso que es más importante hablar y escribir español porque el nuevo mundo es hispanohablante.

    Paso 1: Interpretación

    Completa las siguientes oraciones con la información del texto de Rosie:

    1. Físicamente, Rosie es …
    2. Personalmente Rosie es …
    3. Rosie vive con … , en la ciudad de …
    4. Cuando Rosie vive con su madre, ella tiene un trabajo como …
    5. Ahora en la universidad Rosie no tiene un trabajo porque …
    6. Rosie estudia … en la universidad; para ella es importante estudiar esta carrera porque …
    7. Rosie toma … créditos y sus clases son …
    8. La clase de español es un … para Rosie, pero ella trabaja duro porque quiere ser …
    9. En su tiempo libre a Rosie le gusta …
    10. Rosie extraña …

    Paso 2: Interacción

    Con un compañero de clase conversa usando el siguiente cuestionario como guía.

    1. ¿Cómo eres físicamente y personalmente?
    2. ¿Con quién vives cuando no estás en la universidad? ¿Con quién vives en la universidad?
    3. ¿Trabajas y estudias, o solamente estudias? ¿Por qué?
    4. ¿Cuántas clases tomas este semestre y cuántos créditos?
    5. ¿Cuál clase es un reto para ti? Por qué?
    6. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
    7. ¿Qué extrañas de la vida en tu casa ahora que vives en la universidad?

    Paso 3: Comparación y análisis

    Completa el siguiente diagrama comparando tu vida, la de tu compañero y la de Rosie. Puedes crear más oraciones para comparar las vidas de todos.

    Assignment: Escribir una carta de recomendación

    Vas a escribir una carta de recomendación para una persona importante. Sigue los pasos abajo para escribir dos párrafos completos.
    Typewritten letter. The text reads: 6 de enero de 1930 Al C. Gobernador del Estado de Puebla, señor Dr. Leonides Andrew Almazán Pueblo, Pueb. Muy señor mio: Como Director de la Escuela de Pintura y Escultura me permito recomendarle a usted al jóven pintor poblano R. Cueva del Rio ex-alumno de la Escuela que dirijo, cuyo talento voluntad y trabajo ha demostrado él plenamente con su labor bastante conocida, creo pues, cumplir con un deber al suscribir con el la petición d e ayuda que el hace para hacer un viaje al extranjero. Protesto a usted mi más atenta consideración. El Director, Diego Rivera
    Paso 1: Piensa en la persona para la recomendación (el candidato) y para qué es la recomendación—puede ser para un trabajo nuevo, un premio (prize), una beca (scholarship), etc. Luego, piensa en 5-6 adjetivos que describen la personalidad y las abilidades del candidato.

    Paso 2: Luego, piensa en una introducción de tu candidato (tu primer párrafo). ¿Quién es el candidato? ¿Para qué es la recomendación? ¿Cómo conoces a la persona? Contesta las preguntas y añade más sobre quién es el candidato. Ten cuidado con el uso de ser, estar y tener. También practica los verbos en el presente.

    Paso 3: En el segundo párrafo, escribe por qué la persona es el candidato perfecto. Piensa en los adjetivos que escribiste en Paso 1 y combínalos con actividades relacionadas con el trabajo/premio/beca, etc. ¿Cómo es el candidato? ¿Qué hace el candidato?

    Por ejemplo: Mi mejor amigo quiere ser programador y es muy inteligente con programas de Microsoft.

    ¡A editar!

    Do you properly introduce your candidate in the beginning of your cover letter?
    Did you use the “to be” verbs (“ser”, “estar”, “hay”, “tener”) correctly?
    Do your adjectives coordinate with your nouns? (masculine and feminine)
    Have you looked at combining short sentences together with “y” or “pero”?
    Try to start some sentences with linking adverbs like “también”, “además”, “entonces”, “así que”, etc.
    Did you conjugate your verbs correctly with the subject? As well as make sure the stem-changers are conjugated correctly?
    Do each of your paragraphs have 5-7 sentences?

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